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阅读课要在读字上下功夫——三年级语文推门课总结  

2017-09-08 09:32:35|  分类: 课堂思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          “没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课“。语文课本是由一篇篇文质兼美的范文组成的。学生阅读范文,学习规范、优美的语言,迄今为止仍然是学习言语的一条最简捷、最的途径。语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读;朗读是培养语感的必由之路。全国特级教师支玉桓的教学告诉我们这样一个道理:教学《再见了,亲人》一文,他没有过多地讲解课文内容,而是通过学生朗读,教师指导朗读、范读、带读、欣赏和鼓励朗读等方法,激活学生朗读兴趣,唤起学生竞争意识,提高朗读质量,使学生进了情景,真正发挥了学生的主体意识,感染了在场的每一位老师。可见“读”是语文教学的重要手段,要提高学生的语文能力,必须首先在“读”字上下苦功夫,以“读”来培养兴趣,以“读”来培养语感,以“读”来促进其它环节。换句话说,就是把“读”放在突出位置。(以上文字为引用)
         引用这段文字,是因为听完三年级的四节课后我一直在思考的问题:阅读课要在读字上下功夫。
          四位老师的课各有千秋,共同特点是教学环节完整有序,生字学习扎实,教学中注意扶放结合,教师引领学习与小组合作学习相结合。但是总体感受就是讲有余,读不足。龚丽的《爱什么颜色》读法多样,自由读、个别读、分组读,但是没读出层次,没读出感情。吴静的《喜爱音乐的白鲸》有齐读、教师范读,读的方式不足,读与悟之间没有发生有机联系;王克荣和李丹的《金色的草地》基本是以讲代读,一节课读书的时间不到五分钟。
         如何指导学生朗读,对于语文老师来说是一个老生常谈的问题,但对于三年级的几位老师来说还需要去探究去学习。所以三年级语文的集体备课将落脚在语文课上如何读出语文味或者如何指导学生朗读。
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