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巧妙处理教材,轻松驾驭课堂  

2016-03-25 10:37:12|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        一节课成功与否,取决于老师对教材的处理,对课堂的掌控。课堂掌控轻松自如依靠老师的教育机智,而教材的科学、机智的处理则依赖于老师对知识体系的系统把握、对教学目标的准确定位、对学生学情的透彻了解。唯有如此才能在灵活使用教材,大胆对教材进行删减、补充或、调整,并能充分预设课堂生成而逢山开路遇河架桥,既为学习新知做好迁移铺垫,又能做好拓展埋伏,实现知识的系统性的链接学习。
       本次数学赛课的十节课,大都显示了教师在处理教材上的科学性、动态性和机智性,教师们能站在数学知识体系的高度去处理教材,而且深谙数学知识的学习规律,运用“创设情景,提出问题——大胆猜想,探究验证——归纳总结,建构数学理论——多种练习,尝试运用”的学习方法,遵循数学知识建构规律,关注学生自主探究。在这一点中高年级的几节课做得尤为突出。这样的课堂是否取得实效取决于学生否参与、怎样参与、参与多少,所以教师在课堂上要引导学生以小组合作的学习方式,明确任务,合理分工,既分工又合作。所以上课效果如何,除了教师的引导,最重要的是班级小组建设成效,一个小组建设养之有素的班级,教师运用这种学习方法就轻驾就熟,轻松自如,马艾玉用的五四班的在小组合作上显然已经比比较成熟,所以马艾玉老师这节课在学生探究汇报展示环节很是出彩。然而身为五四班数学老师把自己班级的小组建设扶上了路在别的班级上课时却显得捉襟见肘,大概是害怕学生汇报不好,不断打断学生的话语权,也打断了学生汇报的系统性和完整性。
对教材情景化的处理是我校教学模式的要求,所以这一点我校教师都能运用与教材有关的课程资源,使之成为教学情景的一部分,让学生身临其境体味知识生产过程,精心安排情景刺激学生,激发学生的好奇心和求知欲。这一点做得最突出的当属周伯润老师,她富集电视上当今收视率较高的娱乐节目元素如:开门大吉、黄金100秒、挑战不可能、交换空间等组织学生用不同的学习方式进行整理复习,这样的设计不停地变换视角吸引学生注意力,让学生觉得好玩有趣,在游戏中学习符合低年级学生的认知规律。
前苏联著名数学家亚历山大说:“数学的抽象性、严密性以及广泛的应用性是数学的本质特征。”数学的高度抽象造成了认知上的障碍和困难,所以数学教学要求返朴归真,与学生已有的认知经验和观念相衔接,用已有知识经验和观念去诠释新的事物与观念。所以教材的生活化处理就显得尤为重要,这也是数学生活化思想的重要体现。教材生活化处理可以让学生感受到书本知识学习的意义和动机,增强学习的兴趣。教材生活化处理要考虑学生关于本节课的知识积累、现实生活中哪些知识可以为本节教学做铺垫,让学生从事哪些实践活动可以强化地这些知识的掌握。在这一点做得较好的是丁汉宇、朱玉和黄杰三位老师。丁汉宇老师用变魔术的方法从复习平面图形做铺垫,由一个长方体的展开平面图形变成一个立体图形,巧妙搭建了平面图形与立体图形之间的内在联系的桥梁;认识正方体面、棱、顶点时通过切土豆的办法不仅渗透了数学生活化思想,而且也循序渐进地让生认识了长方体的面、棱、顶点;探究环节又利用搭建长方体的操作活动让学生认识掌握长方体的特征。朱玉老师的《比例的意义》结合国旗在不同场合大小的不同而长宽比值相同的规律导入新课进行探索,也是数学生活化处理的一个典范。黄杰老师的统计表从学生兴趣爱好实地调查入手收集课程资源,分类统计复习了单式统计表,又为学习复式统计表做好准备,两表合一也把两种统计表的联系与区别凸显出来,可谓一石两鸟。 教材的问题处理是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式,挑起学生学习认识上的矛盾,形成“认知冲突”,使处于问题情境中的血色和国内产生强烈的追本求源的欲望,并通过一个个问题的解决,通过思考和探索活动,自主建构知识。在问题处理时,教师应该将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干个问题,使之形成问题“链接”,引导学生凭借自己的自身努力进行问题求解。在问题解决过程中注意培养学生的问题意识,并生成更多、更深刻的问题。在这方面,老师们都能设计问题形成学生认知冲突,逐步引导学生却解决问题,但是课堂上学生问题意识不够,在十五小数学课堂上学生能提出的深刻有价值的问题让全场惊叹的现象在我们的课堂上未曾出现。
教材的操作化处理顾名思义就是通过活动操作而掌握的知识,尽可能编织在一个有序的活动中,引导学生动手、动口动脑,在动中学、做中学,也包括设计多样化的练习。这一点我们教师们也都能通过小组合作和实践练习实现,只是小组合作和展示效果因为班级差异和教师差异而效果不尽相同。
值得提出的是,在评价策略上,数学教师一改往日呆板枯燥的评价为丰富生动的评价,不仅在肢体上能做到得体适宜,表情和语言上也能做到丰富多彩。当然在小组合作和展示的评价上往往显得有头无尾。评价上比较到位的是周伯润和李晓丽老师。
从教材处理的角度来看一节课的效果可以发现,教学中学生的自主探究是否成功起了决定性的作用,而自主探究又通过小组合作来实现,所以小组建设的成效直接决定了一节课的成败。在小组合作汇报这个环节看,我校小组合作还存在以下问题:
1.低年级还仅限于同桌交流。
2.小组分工不明确,这样的结果导致学生一群上台,有人始终是聋子耳朵——摆设,站在那里没有发言的机会,而且在汇报时候组内之间不能互相补充。
3.小组内只有分工没有合作。上去汇报的同学就一个问题的几个方面回答却不停地重复其中一个问题。
4.小组汇报时教师没能转换角色,不是倾听、点拨,而是不放手不放心学生汇报,打断或者剥夺学生汇报权。
5.小组探究时教师没能深入到小组中了解小组合作的进度或者没能进行指导而导致探究时间不够或者探究无效而无法汇报展示。
从老师们课后的反应可以看出,准备一节优质课教师从选题那天就开始煎熬,甚至是夜不成寐,听着看着,又觉得自己的课有很多不足,上完也是遗憾多多。这种思想经历正说明了老师们积极向上的工作态度,因为责任而畏惧,因为追求理想课堂而不满足,所以我们的数学课堂是在畏惧中前进,在不满足中上升。
本次获得一等奖的老师有:马艾玉、周伯润、李晓丽。
获得二等奖的老师有:袁延辉、朱玉。
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